生产力三要素(生产力三要素中谁起决定作用?)

　　导读生产力三要素：

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　　2016年教师资格证考试面试过关秘籍（11）

——之试讲教学技能篇：教学语言技能

　　(一)教学语言技能的含义

　　教师在课堂上用来阐明教材、传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言，就叫作教学语言。

　　教师的语言表达形式是多样的，主要有：

　　1.课堂口语，即口头表达。

　　2.书面语言，即书面文字表达，如板书等。

　　3.体态语言，即用示范性或示意性动作来表达思想。

　　(二)教学语言的基本特征

　　1.教育性

　　教师语言教育作用的发挥同教师个人的威信有直接的关系，也和社会、家长对教师的态度有密切的关系。

　　教师要培养学生的优良品质，首先自己要做到言行一致，兢兢业业，克己奉公，无私无畏，诚实勇敢。无数事实证明，教师能以身作则，威信就高，教育效果就好;反之，就没有威信，效果就差。

　　2.学科性

　　教学语言应正确地使用专业术语，否则就会引起学科性错误。

　　例如：生物课《血液循环》中有关动脉、静脉、动脉血、静脉血等术语的运用。教材中指出：“动脉是把血液从心脏输送到身体各部分去的血管。”“静脉是把血液从身体各部分送回心脏的血管。”“动脉血是血红蛋白与氧结合后形成的富含氧气、颜色鲜红的血。”“静脉血是血红蛋白与氧分离后与二氧化碳结合，形成的缺少氧气、颜色暗红的血。”教学中不能讲在动脉里流动的是动脉血，静脉里流动的是静脉血等，这样讲就会影响学生对肺循环和体循环意义的正确理解。

　　教学语言应处理好通俗语言与学科术语的关系。有时为了使讲解生动有趣，需要采用比较通俗的语言，但是这种语言仍然应该是优美的，不失学科性的。

　　例如：试比较介绍解剖蟾蜍方法时的两种语言表达的差异。

　　A.我们要解剖的是蟾蜍，也就是通常所说的“癞蛤蟆”。处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头钉固定四肢，然后进行解剖。解剖时左手拿镊子，右手拿解剖剪，从其腹部的下端镊起皮肤……

　　B.我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死，然后放在这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前后肢，然后把它剖开。剖的时候左手拿镊子，右手拿剪子，从肚子的下面剪开……

　　在A中把俗称与科学名称结合起来，正确地运用了专业术语，有利于对学生语言表达能力的培养。而在B中，把通俗化变成了庸俗化，是不可取的，失去了教学的学科性。

　　3.科学性

　　科学语言是使教学内容科学准确的重要保证。在教学中应注意用语正确，语句合乎逻辑。如果用词不正确，词语搭配不恰当，语言就会失去准确性。

　　例如：有的教师说：“只要同学们稍微深思一下，就会明白它的含义。”这句话就是状语和中心词搭配不当。因为“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就准确了。

　　合乎逻辑是指教师的语言要符合客观规律，符合思维规律，并起到培养学生逻辑思维的作用。这就是说任何学科都要运用思维的形式(概念、判断、推理)来思考和表达自己的研究对象，教师必须把本学科的内在逻辑通过语言表达出来。

　　4.简明性

　　教学语言的简明性是由教育、教学的特殊任务和其特定的环境和表达方式所决定的。试讲的时间有限，在有限的时间内要把重点知识讲明白，语言的表达必须简明。

　　5.启发性

　　教学语言的启发性，是指教师的语言能调动学生的积极性。教师的语言是否具有启发性，在某种意义上来说，就是看生产力三要素他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用，是否达到了培养人才的目的。

　　6.可接受性

　　教学语言是传递教学信息的工具，要使之达到预期的效果，所用的语言必须能为学生所接受。

　　(三)教学语言的构成要素

　　教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。

　　1.基本语言技能

　　这是在社会交际中。人人都必须具备的语言技能。它包括以下几个要素。

　　(1)语音和吐字

　　语音是语言的物质材料。有了语音这一载体，才使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出和被感知。在交际中，特别是在教学中，对语音的基本要求是要规范，即要用普通话语音来讲话。

　　与语音相关的还有吐字问题，对吐字不清的形容是“嘴里像含个热饺子”，使人听不清楚。造成吐字不清楚的主要原因是发音器官(唇、齿、舌)在发相应的字音时不到位。这种问题，只要有意识地矫正，并且经常练习，养成习惯，是完全可以解决的。

　　(2)音量和语速

　　音量指声音的大小，声音小听不清楚，声音过大使人听起来会感到不舒服。音量应控制在在教室安静的情况下最后一排也能听清楚的程度。音量大小和气息控制有关。要达到一定的音量，就要注意深呼吸，要注意有控制地用气。注意音量的保持，避免听清前半句，听不清后半句。要把每一句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。

　　语速是指讲话的速度，耳朵的承受力有一定的限度，超过这一限度就听不清。每分钟200—250字为宜(播音员为350字/分钟)。

　　(3)语调和节奏

　　语调是指讲话时声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。合度的语调，可以加强口语表达的生动性。

　　节奏是指讲话时的快慢变化。它和语速有联系但不是一回事，每个字音长音短时间并不一样，句中句间的停顿也长短不一，这种不一就是节奏。善于调节音程徐疾变化，形成和谐的节奏，同样可以加强口语表达的生动性。

　　(4)词汇

　　没有词就没有语言。一个人只有具备一定词汇量并能正确、熟练地运用于口头表达中，才能具有一定的口语技能。在课堂口语中，对词汇的要求是规范、准确、生动。

　　(5)语法

　　说话时要注意符合语法，否则会让人听不懂或费解。还要注意合乎逻辑规律。以上均是基本语言技能，是课堂口语的基础。

　　2.特殊话言技能

　　这是在特定的交流中形成的语言技能。教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中形成的。在课堂上，教师要根据一定的教学目的、教学内容、教学对象来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。

　　(1)引入

　　即教师用不同方式，使学生对所学内容做好心理准备，又有若干细节：

　　①界限标志：指明一个新话题或新要求的开始。

　　②点题、集中：指明新话题或新要求的目的。

　　③指名：指定学生作答。

　　(2)介入

　　即教师用不同方式，鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：

　　①提示：为使学生做出正确回答，教师揭示问题、提供知识、提示行为的依据。

　　②重复：对学生的回答做重复，目的是引起全体学生的重视以做出判断。

　　③追问：教师根据学生的答案(不完全正确或完全错误)提出问题，以引发思考，得到正确的回答。

　　(3)评核

　　即教师以不同的方式，处理学生的回答。在“评核”这个要素中，又有若干细节：

　　①评价：对学生的回答加以分析、评论。

　　②重复：教师重复学生的答案，以引起重视。

　　③更正：学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给出正确答案。

　　④追问：教师根据学生的答案(不完全正确或完全正确)继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。

　　⑤扩展、延伸：在已经得到正确答案的基础上，联系其他有关资料做分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。

　　(四)课堂体态语艺术

　　1.表情运用的艺术

　　这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能运用好面部表情语言，就可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。

　　有教育家提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习是一种乐趣而不是包袱。试讲时，建议考生走进教室时就做到面带微笑，给考官送上一缕阳光，这样才能在试讲中用热情去感染他们。

　　2.手势运用的艺术

　　在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。在音乐课堂教学中，教师运用手势还可以做相应的旋律提示。

　　例如：在教学欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，教师可用手势做相应的旋律提示，在欣赏第一主题(又称“爱情主题”)时，教师可根据缓慢、柔情的旋律做流畅、缓慢的画波浪线手势;乐曲转入第二部分时，教师可以用左手做相应提示，右手继续跟着旋律的起伏做相应的波动，以此转入下面部分的学习。值得注意的是，手势虽有很好的辅助教学作用，但并不是在课堂上运用得越多越好，而是要根据课堂内容和学生的实际听课状态做相应的改变，如在上述《梁山伯与祝英台》的结尾部分时，当结束部奏出最后一音，协奏曲进入展开部时，教师的手势动作便可以停止，给学生留有欣赏、想象的空间，让学生通过聆听来感受乐曲的强弱、情感的表现，在头脑中想象故事发生的情节。

　　总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

　　3.眼神运用的艺术

　　在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到生产力三要素你在对他讲课，调动他们的参与感。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，还可以制止部分或个别的学生走神或骚动。教师艺术地应用眼神，对教学有很大帮助。

　　试讲中，考生的眼神应随知识内容、随教学情境而有所变化，并注意和考官有眼神的交流。

　　4.身体距离运用的艺术

　　人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2—3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或行为不当，教师只要表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生迅速地改变其不当的行为。很多有经验的教师曾表示上公开课的大教室远没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。

　　试讲时，考生也应将这门艺术表现出来，适时离开讲台走近学生(学生为虚拟的)，必要时可以一边念一边适宜地走动，以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。

　　总之，在课堂教学中，非语言交流手段不容忽视。教师准确、适当、自然、协调地运用体态语，能更好地发挥组织、指挥、讲解的工具作用，完成“亲其师而信其道”的教学过程，从而使学生积极思考，踊跃参与，观察、分析、归纳言语，领会教师意图，悟出语言规则。因此，在教师资格考试面试试讲中，考生应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出无声的力量，以无声胜有声，最优化地展示自己的教学技能。

　　【备考提示】教学语言技能需要各位考生在练习中掌握，当习惯变成自然时，相信成功就在不远处等候各位考生了。在此，建议考生可以准备如上教学片段的详细说明，并反复练习，充分体会把握。

　　四、讲授技能

　　(一)讲授技能的舍义

　　讲授是教师通过口头语言辅以板书向学生系统传授科学文化知识的教学方式，是一种教师讲、学生听的活动。它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。讲授法的优点是能在短时间内让学生获得大量系统的科学知识，缺点是学生比较被动，师生都难以及时获得反馈信息，个别差异也很难得到全面照顾。

　　(二)讲授技能的原则

　　1.启发性原则

　　讲授教学法的存在和发展无不得益于启发性原则的发挥和运用。教师要注意学生的“最近发展区”，善于设置疑问，启发学生进行思考，启迪他们的智慧。也就是说教师在讲课的时候，要引导学生不断认知，激发他们的求知欲，调动他们积极的思维活动。学生可以在教师的讲解过程中，主动地与教师的讲授活动配合，跟着教师的思维，积极主动地思考问题、探究问题，从而掌握新内容。

　　2.精通性原则

　　精通性原则是指教师对学科概念的讲授要精细、到位，特别是对那些似是而非、容易混淆的概念，还有抽象难懂的复杂问题，教师要能够做到深入浅出。广大考生在平时就要针对想报考的学段和学科去搜集有关信息，做好积累和储备。

　　3.直观性原则

　　(1)教学媒体的直观性。单纯的语言讲授，易使学生产生疲劳。教师应在讲授过程中，根据所教课题内容，利用直观的教具、实物、图片、多媒体等手段增加学生的感知效率，引起学生各种感官的兴奋，达到学生理解科学概念、掌握科学原理的目的。

　　(2)教学言语的直观性。言语的直观是教师课堂讲授的润滑剂，能够有效调剂学生的理性思考。

　　教师课堂言语应直观、通俗、易懂。

　　4.感染性原则

　　就书论书，简单复述，机械传递，讲授就成了灌输，不能打开学生的心扉。教师讲授应以情引情、拨动学生心弦。教师应当利用课堂教学的一切机会，在传递知识和文化信息的同时触动学生的真实情感，于无声处渗透教师的教育职能。而且富有感召力的讲授更容易促进学生对内容的记忆和理解，培养其学习的主动性和热情。讲授中的感染性原则也是教师课堂讲授法教学取得成功的保证。

　　5.科学性原则

　　科学性原则主体现在内容、态度、语言三个方面。

　　(1)科学的内容。教师讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。教师要以教材内容为依据，认真钻研、深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实、技能训练严格。

　　(2)科学的态度。教师要以科学的认识论和方法论为指导，实事求是，从实际出发，树立尊重科学、严谨治学、去伪存真、求实创新的教风和学风。

　　(3)科学的语言。教师上课要用严密的语言、精确的词汇表达概念，阐述定理公式，进行分析综合、推理判断。

　　讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。如果用一句话简单地说就是：讲述是陈述知识，讲解是分析知识，讲读是读解知识，讲演是发挥知识。

　　1.讲述

　　讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述。从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。

　　按照表达方式，讲述可分为叙述式讲述和描述式讲述。

　　(1) 叙述式讲述。在文科教学中用于叙述学习要求、政治事件、社会面貌、时代背景、人物关系、故事梗概、写作方法、历史事实、地理状况等;在理科教学中用于叙述学习要求、数量之间的关系、实验现象的变化、物体结构和功能、生物种类和遗传、实验过程和操作方法等。.

　　(2)描述式讲述。在文科教学中用于刻画人物、描绘环境、介绍细节、渲染气氛、表达感情等;在理科教学中用于描述与课题内容密切相关的科学家或发明家的经历或业绩等。

　　叙述式讲述和描述式讲述的相同之处在于：都是说事，而不是说理。其不同之处在于：叙述式讲述的语言简洁明快、朴实无华;描述式讲述的语言细腻形象、生动有趣。

　　2.讲解

　　讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义、说明事理背景、阐述知识本质、论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是：讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展学生的逻辑思维能力。

　　讲解包括以下几种方式。

　　(1)解说式。运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。如对文言文、外语、专业术语进行准确的翻译，对疑难词语给出恰当的解释等。这种方式一般用来讲解无须定量分析的理论知识，多用于文科教学。

　　(2)解析式。解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。

　　主要有归纳和演绎两种途径。归纳是通过讲授分析事实、经验或实验，抓住共同要素，概括本质属性，综合基本特征，用简练、准确的语言概括出结论，再把结论用于实践，解决典型问题，最后对相似的、易混淆的内容进行比较，指明区别和联系。演绎，即首先讲解规律、原理和法则，再举出正反实例，加以应用。

　　(3)解答式。以解答问题为中心，具有一定的探索性。在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。

　　3.讲读

　　讲读是在讲述、讲解的过程中，把阅读材料的内容有机结合起来的一种讲授方式。通常是一边读一边讲，以讲导读，以读助讲，随读指点、阐述、引申、论证或进行评述。这种讲授方法在语文教学中较为常用。

　　讲读主要有五种方式。

　　(1)范读评述式。一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。

　　(2)词句串讲式。在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。

　　(3)讨论归纳式。读课文时遇到容易使学生困惑、起争议的地方，引导学生进行讨论，待学生发言后，教师做小结。

　　(4)比较对照式。读完课文后，比较文中的人与人、事与事、物与物，在同中求异或异中求同的过程中讲授知识、指导学习。

　　(5)辐射聚合式。联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行分析比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。

　　4.讲演

　　讲演是讲授的最高形式。它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入的分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，得出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。

　　(四) 试讲讲授高分技巧

　　1.准备要充分、目标要明确

　　对讲授内容做全面的分析和把握，做到准备充足、思路清晰、目标明确，力图将系统的知识呈现给学生。

　　2.讲授要生动、形象

　　考生可以借助比喻、描绘、表演等手法或教学媒体使学生通过感知，领会抽象的概念、定理和规律，使学生“如临其境”“如见其形”“如闻其声”，将抽象的概念具体化、深奥的哲理形象化、枯燥的知识趣味化。生动形象、富有趣味的讲授，能够激发学生的兴趣，使他们集中注意力、活跃思维，对学习内容产生深刻的印象，这对他们理解、掌握知识和发展思维有着重要作用。讲授要做到生动有度，切不可为了追求活泼有趣，而流于庸俗、低级，玷污教学环境和学生心灵。

　　如政治《生产力和生产关系》：

　　生产力好比一个人的脚，生产关系就好比人脚上穿的鞋子。脚的大小决定鞋子的尺码大小，鞋子的尺码只有适合了脚的大小，人走起路来才能快步如飞，否则就会感到不舒适。因此，生产力的发展水平决定了生产关系的性质和具体形式，生产关系只有适应了生产力的发展要求，才能促进生产力的发展。在任何一个社会形态里的表现都是如此。

　　【点评】在讲解生产力和生产关系之间的关系时，教师通过这样趣味性的语言，加深了学生的印象，使教学不枯燥。在实际教学过程中，教师要多注意运用趣味性的语言，创造轻松活泼的课堂氛围，达到良好的教学效果。

　　3.讲授要简洁

　　考生讲授时语言要准确精练，用既有逻辑性又有概括性的语言进行知识传授。尤其讲授某一概念或者解释某一专题时，一定要先进行加工、提炼、斟酌，用最简练的语言表达最丰富的内容，使每一个字、每一句话都起到相应的作用。

　　4.讲授要通俗

　　学生听得懂、听得明白，才有可能接受和掌握教师所讲授的教学内容。因此，讲授过程中传递的信息必须符合学生的知识背景。一般考生在选择例子和材料时，应做到适合学生的年龄特征和经历，尽可能选择学生比较熟悉的事物，使他们易于把这些事物与即将学习的知识联系起来，顺利实现新旧知识的迁移。

　　5.讲授要有系统性

　　结构要组织合理、条理清楚、层次分明、重点突出。要注意学生理解问题的认识训序，注意从已知到未知，从感性到理性，注意讲授观点和教学材料的统一。使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

　　6.讲授要注意和谐性

　　在试讲过程中，考生应注意语速、语调、音量等的科学运用，在确定基本的语速和音量后，语音的高低、强弱、快慢和停顿还应根据教学内容有一些变换、起伏，以吸引学生。一般而言，在讲授时应该声音洪亮、吐字清晰、发音规范、节奏适宜、语调平直自然，但也要根据内容需求、感情表达的需要适当改变，做到抑扬起伏、错落有致，恰当的语调是达到教学语言和谐性的一个重要因素。

　　7.讲授要和其他教学方法结合使用

　　在讲授的过程中，也应组织一些探究活动或合作讨论，不要把所有的结论都说出来，也让学生自己体验一下发现的过程。讲授要运用多种语言技能和动作变化技能。

　　8.讲授要与板书相配合

　　讲授与板书相互配合，可以更好地发挥讲授的作用。板书的基本内容包括图画、文字、公式和表格。板书内容一般都是教学内容的重点、难点，教师利用讲授对精心设计的板书内容加以点拨、讲解，能引导学生抓住教学的主要内容，提示学生关注重点和关键问题，帮助学生记忆和消化教学内容。

　　9.讲授要注意教态、仪表

　　讲授时应端庄、自然、大方，既不可举止生硬，也不宜手舞足蹈。讲述的声音要清晰，音量要适当，要抑扬顿挫，富有情趣。讲授的速度要适当，速度太快，学生没有思考的时间，不易理解消化;速度过慢，则容易倦怠，分散注意力，重要问题要稍做停顿，给学生思考或记笔记的时间，简易的问题可以讲得快些。

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